教學管理優(yōu)勢
一、班主任+輔導員的全方位管理模式
普通高中：學校每班60——80人，由主課任課老師擔任班主任。
高中時期正是孩子們性格形成的重要時期，也是步入青春期的關鍵時期，這個時候的孩子叛逆、敏感、追求特立獨行。由于班主任老師既要帶班又要負責至少兩個以上班級的學生授課，所以很難做到兼顧班里每個學生的心理狀態(tài)，這樣就不利于學生的三觀養(yǎng)成及學習和生活習慣的養(yǎng)成。
我們：學校實行小班授課，每班50人，班主任+輔導員的全方位管理模式
班主任+輔導員帶班，負責學生的日常管理、心理疏導、課堂外紀律，并承擔起了學校與家長溝通的橋梁。這樣無論對于學生的生活情況還是學習進度都可以起到良好的督促作用，讓學生既能達到學習成績的提升，又能達到良好的生活習慣養(yǎng)成。
二、學校封閉式管理。
普通高中：走讀與住宿相結合
普通高中走讀與住宿相結合的管理模式從側面帶來了一定的安全隱患。高中生正處于容易受到周邊環(huán)境和人影響的階段，“走讀”的求學方式讓學生不僅把很多時間放在的來回的路程上，給學生的安全造成隱患，而且讓學生有了很多接觸外界人員的機會，而且這種結果可能會影響到學校的住宿生，造成不利于學生的學習和成長的結果。
我們：封閉式管理，全員寄宿。
學校采用封閉式管理。學生上學期間如需請假需要家長與班主任溝通，得到批準后持班主任簽字的假條才可進出學校，切實保證學生的人身安全。學生過周六日回家需要填寫去向表，值班老師根據(jù)去向表檢查學生的晚就寢情況，不允許出現(xiàn)任何一例缺寢事跡。
全員寄宿保證了學生的學習環(huán)境單純，更有利于學生的學習成績的提高。
三、課程針對性強，學習方法行之有效。
普通高中：很多高中學校的新生中考分數(shù)差異較大，基礎差距大，但教學計劃是一樣的。學校的快班慢班的學生教學進度一樣，這樣的安排就會導致基礎好的學生很早就吸收了，但是需要照顧后進生的進度，耽誤了自己的時間；基礎差的學生往往還沒有完全吸收上一節(jié)課所講的知識就已經(jīng)跳到下一節(jié)課了，越積累不會的越多。加上很多高中學校為了提升升學率，給重點班的學生配備***的師資，導致普通班的教學水平跟不上。這樣一來往往會耽誤很多原本可以擁有更好未來的學生。
我們：學校針對中考分數(shù)在300分——450分的學生專門制定了教學計劃。學生的教學進度嚴格按照學生現(xiàn)階段的接受水平進行。300——450分的學生相對來講初中的學習基礎較為薄弱，因此學校教師在授課過程中遇到關聯(lián)初中所學知識的知識點時會深入講解，保證每一個學生都能學的會。大大提升學生們的學習積極性，提高學習成績。
四、自習課量化輔導
普通高中：一天12節(jié)課，早自習一節(jié)、上午四節(jié)、下午四節(jié)、晚自習三節(jié)。12節(jié)課中有上午4節(jié)下午2節(jié)為主課。其余6節(jié)均為自習。這樣就會導致學生自習時間過長，知識點的講解較少。
我們：一天14節(jié)課，早自習一節(jié)、上午五節(jié)、下午五節(jié)、晚自習三節(jié)。14節(jié)課中除了8節(jié)主課外，其余均為輔導課。也就是說當天有正課的老師需要做自習輔導。在自習課上將當天的學習內容及當天留的作業(yè)進行量化。保證每一個學生都能掌握當天學習的知識點。
